lunes, 24 de diciembre de 2012

Conclusió


Hem arribat al final del mòdul de Processos i Contextos educatius II, i aquesta última entrada serà el tancament del bloc resumint el que hem treballat al llarg del semestre.

Per començar, resumiré tot el contingut que he après a COED.
 
1.     El fet comunicatiu. Treball en grups per resumir els diferents textos.
2.     La descripció escrita, i una descripció a través d'una fotografia. Qui ets tu?
3.     Les diferències entre el codi oral i el codi escrit. També ho veiem a través de l'anàlisi d'anuncis.
4.     Les quatre habilitats lingüístiques: llegir, escriure, parlar i escoltar
5.     Article "El lenguage y las lenguas"
6.     La competència comunicativa
7.     El procés de composició escrita, a través de textos escrits.
8.     Els camps semàntics i l'homonímia
9.     Exposició d'identitat i territori
10.   Recitacions de poemes
11.   El bon comunicador
12.   La publicació digital: seguiment d'un bon comunicador

En quant a GITIC, hem après a utilitzar diverses eines:

 1.    Google Chrome i Google Drive
      2.     Google Reader
      3.     Els marcadors socials
      4.     Twitter
      5.     Prezi
      6.     CmapTools

7.     Scratch
8.     Movie Maker
9.     Pearltrees

Així doncs, he de dir que he après moltes coses durant aquest mòdul. Centrant-nos en GITIC, he utilitzat noves eines que no sabia que hi havia i que m'han estat molt útils tant per a l'elaboració de treballs com en l'ús individual. De cara al meu futur com a mestra, s'ha d'estar al corrent dels nous recursos i per tant, l'aprenentage d'aquests em serà molt útil. 
Amb COED, he après a parlar davant d'un públic a través de diferents tècniques apreses del llibre Com parlar bé en públic, i he millorat  a l'hora de redactar textos. En conclusió, ha estat un mòdul molt útil i considero que sempre el tindré en compte i posaré en pràctica els aprenentatges realitzats en aquest.




Les TIC/TAC

En la sessió d'avui de GITIC hem treballat les TIC i les TAC a l'escola, i hem vist els quatre models en què es poden utilitzar a l'escola.
  • L'ordinador com a mestre 
El mestre explica, i si el nen ho entén seguieix explicant altres coses. Tot el que el nen podia aprendre podia entrar a l’ordinador, fins al punt que no caldria la figura del mestre. Van pensar : l’escola del futur serà: ordinadors i nens.
Aquesta opció ha quedat obsoleta, tot i que a diversos centres treballen algunes matèries d'aquesta manera.
  • L'ordinador com a alumne 
El nen aprèn i construeix el coneixement a partir de l’entron i aprèn interactuant amb l'ordinador. És un rol molt més actiu per l’alumne. Un clar exemple és el programa Scratch
  • L'ordinador com a laboratori 
Està basat en l'experimentació: l’ordinador és un laboratori i el nen fa un aprenentatge per descoberta.
Facilita eines (planta, aigua i llum, simulador del temps), i en comptes d'aprendre a través d'una lliçó, aprèn a través de l'experimentació.
exemple: SIMS
  • L'ordinador com a eina de treball 
El nen pot crear textos, vídeos etc utilitzant l'ordinador.

Per acabar l'explicació, hem fet una presentació conjunta de l'ús de les TIC i les TAC a l'aula. A continuació us deixo la meva i la de la meva companya Patricia:

Per acabar, vull dir que m'ha semblat una activitat interessant ja que he vist com es poden utilitzar les TIC i les TAC a les aules, i us deixo l'enllaç d'una pàgina en la que podem trobar diverses activitats: 






domingo, 23 de diciembre de 2012

La taxonomia de Bloom




La Taxonomia de Bloom són eines clau per als docents i els encarregats del disseny de capacitacions. Benjamín Bloom va publicar la taxonomia original en els anys de 1950 i Lorin Anderson i Krathwohl li van fer revisions en el 2000 . Però des de la més recent publicació de la taxonomia han ocorregut molts canvis i desenvolupaments que han de tenir-se en compte.Tant la Taxonomia Original com la revisada per Anderson i Krathwohl se centren en el domini cognitiu.

Mentre que Bloom representa el procés d'aprenentatge en els seus diferents nivells, això no implica que els estudiants hagin de començar en el nivell taxonómic més baix per després pujar a altres nivells. Més aviat, significa que el procés d'aprenentatge es pot iniciar en qualsevol punt i que els nivells taxonòmics més baixos estaran coberts per l'estructura de la tasca d'aprenentatge.
Aquesta taxonomia per a l'era digital no s'enfoca en les eines i en les TIC, doncs aquestes són amb prou feines els mitjans. S'enfoca en l'ús de totes elles per recordar, comprendre, aplicar, analitzar, avaluar i crear.
L'anyde 1956, Benjamín Bloom, psicòleg educatiu que treballava a la Universitat de Chicago, va desenvolupar la seva taxonomia d'Objectius Educatius. Aquesta taxonomia es va convertir en eina clau per estructurar i comprendre el procés d'aprenentatge. En ella va proposar que aquest últim encaixava en un dels tres dominis psicològics, el Cognitiu. Recordem els tres dominis:

el domini Cognitiu – processar informació, coneixement i habilitats mentals
el domini Afectiu – actituds i sentiments
el domini Psicomotor - habilitats manipulatives, manuals o físiques


Ja en els anys 90, un antic estudiant de Bloom, Lorin Anderson, va revisar la Taxonomia del seu mestre i va publicar, l'any 2001, la Taxonomia Revisada de Bloom que descrivim a continuació.

     SUB CATEGORIES DE LA TAXONOMIA REVISADA DE BLOOM

1. Cadascuna de les categories o elements taxonómics té un nombre de verbs clau, associats a ella.

2. Habilitats de Pensament d'Ordre Inferior 

3. Recordar – Reconèixer llistar, descriure, identificar, recuperar, denominar, localitzar, trobar.

4. Entendre – Interpretar,resumir, inferir, parafrasejar, classificar, comparar, explicar, exemplificar.

5. Aplicar – Implementar,exercir, usar, executar.

6. Analitzar – Comparar,organitzar, deconstruir, *atribuír, delinear, trobar, estructurar, integrar.

7. Avaluar – Revisar, formular hipòtesi, criticar, experimentar, jutjar, provar, detectar, monitorear.

8. Crear – Dissenyar,construir, planejar, produir, idear, traçar, elaborar.

Habilitats de Pensament de Ordre Superior

Anderson i Krathwohl van considerar la creativitat com a superior a l'avaluació dins deldomini cognitiu.Els verbs anteriors descriuen moltes de les activitats, accions, processos i objectius que duem a terme en les nostres pràctiques diàries d'aula. Però no atenen els nous objectius, processos i accions que, a causa de l'emergència i integració de les TIC, fan presència tant en les nostres vides i en les dels estudiants, com en les classes i en gairebé totes les activitats.

Per les raons anteriors, hem d'esmenar aquest dèficit i revisar novament la taxonomia per “digitalitzar-la”, d'allí neix aquesta Taxonomia de Bloom per a l'era digital.

TAULA DE RELACIONS

CATEGORIA/VERB
ACTIVITAT GITIC
ACTIVITAT ESCOLAR
Crear→ animar
Scrath: programa que permet crear animacions.
l’espai web té una mostra molt àmplia de projectes d’animació per a nens. A l’escola Lluçanès fan animacions amb plastelina. Frank Sabaté a través d’un vídeo comparteix amb altres mestres possibles projectes per fer a l’escola des del blog d’Scratch català d’Eugeni Catalán.
crear→publicar
Blogger: programa que permet crear blocs per a poder publicar entrades.
és un servei per crear i publicar un blog fàcilment. L'usuari no ha escriure cap codi o instal·lar programes al servidor o d'scripting. A la nostra universitat, utilitzem aquesta eina per a la realització d’un resum de les activitats que anem fent.
Aplicar→compartir
Google Drive: eina de Google en la qual pots guardar documents i compartir-los amb qui vulguis.
Aquesta eina de Google permet compartir documents amb els altres usuaris de Gmail.
crear - dissenyar
movie maker: programa d’edició de vídeos que forma part del conjunt d’eines que proporciona Windows. permet ordenar arxius de pel·lícules, insertar títols, disseñar crédits, efectes, importar imatges i música i introduïr transcisions.
crear i dissenyar pel·lícules a partir de coneixements estudiats a classe. Per això proporciona un major interès de l’alumne cap a l’aprenentatge. a més d’estudiar també s’ho passen bé aprenent.

analitzar→ organitzar, trobar
Reader: eina de Google que s’utilitza per a trobar informació o notícies, i poder-les organitzar segons els teus interessos.
és una eina útil per a tots els usuaris, ja que els hi permet organitzar les notícies que volen rebre. Podem crear un apartat que parli sobre l’educació, i allà només hi sortiran notícies sobre aquesta.
comprendre→ etiquetar
Twitter: és un servei de microblogging que permet els seus usuaris enviar i llegir missatges de text d'una longitud màxima de 140 caràcters.
A través del Twitter, pots seguir a diferents persones del teu interés. Pots fer tuits i retuits.
Analitzar → organitzar
Pearltrees: servei de marcadors socials molt visula, que cada pàgina que emmagatzema és una perla que podem guardar i agrupar amb altres dins de perles matrius. Tot el que guardem, és mostrarà en forma d’arbre.
Ajuda als mestres a poder tenir un mapa mental ben estructurat amb les feines i materials que volen utilitzar a classe.


Aplicar →Editar
Prezi: eina de presentacions online, que serveix per compartir idees sobre un llenç virtual basat en la informàtica núvol. Aquest programa es basa en els esquemes mentals, on reflexa el seu caràcter innovador i visual.
Amb prezi, es poden fer presentacions de manera que captin l’atenció dels nens. Aquest programa, amb les animacions i els moviments que li poses fan que s’entenguin les coses d’una manera més clara i entenedora.


crear → construir, planejar
cmap-tools: permet crear mapes conceptuals de qualsevol tipus i establir relacions entre objectes. És un programa gratuït per els centres educatius i les entitats sense ànim de lucre. A més, als conceptes se’ls pot afegir recursos d’audio, vídeo, text...
estratègia per construir mapes conceptuals de manera que els nens tinguin els conceptes clars i ben estructurats.
















Google Reader


Avui a GITIC hem après a utilitzar el Google Reader, una eina de Google que permet rebre informació sobre l'actualitat diàriament.

Aquesta eina permet classificar la informació segons els interessos gràcies a l'aplicació RSS, que trobem en la gran majoria de webs i que permet realitzar la subscripció de manera gratuïta. Així doncs, amb aquesta aplicació no cal accedir a la pàgina web específica, sinó que es pot rebre la informació automàticament.
Aquesta eina també permet classificar la informació segons els interessos mitjançant carpetes.
Aquí us deixo un exemple de la meva classificació de pàgines:

Per acabar, us deixo l'enllaç del diariAra al que hi estic subscrita a través de Google Reader, i per ser més precisa a la secció de cultura. 
http://www.ara.cat/cultura/ 





viernes, 21 de diciembre de 2012

Recitació d'un poema



Avui dia 28 de novembre, a la classe de COED s'hi respirava nerviosisme. Aquests nervis estaven provocats per la recitació del poema de la meitat de la classe.
Gairebé a principi de curs, se'ns va assignar una data per a aquesta recitació i se'ns va dir que havím d'escollir un poema que no estigués musicalitzat.
La meva elecció, va ser aquest poema de Miquel Martí i Pol, del seu poemari  La Fàbrica.

Ni pel cantó de llevant

Ni pel cantó de llevant
ni pel cantó de ponent
ja no penetra l’aroma del capvespre,
ara que els tells deuen exhalar
un perfum trovador
i les flors es marceixen discretament
a la vora de l’aigua.
No hi ha fissures perquè ens hem venut
prèviament la llibertat
per sobreviure,
i de res no serveix
xipollejar pels aiguamolls
o estorvar-se la veu al bany maria.

Més val escriure-ho clarament
a totes les parets i repintar-ho sovint
si la pluja ho esborra.

     
      Miquel Martí i Pol

Després de la recitació, hem hagut d'emplenar una fitxa d'autoavalucació, i aquí us deixo la meva: 

Elecció del text
He escollit aquest poema perquè vaig trobar el llibre de La fàbrica per casa, i com que me l’havia hagut de llegir i analitzar em va recordar als últims treballs de l’ESO. El poema en concret no ho sé del tot, però em va agradar el que expressava i el que jo vaig interpretar.

Expressió oral
He vocalitzat força bé, crec que no m’ha tremolat gaire la veu però m’ha costat el principi. M’he entrebancat en un vers, però finalment me n’he sortit.

Mirada
He pogut mirar una mica al públic, però reconec que he fixat un punt a la paret al centre de la classe per a què no se m’oblidés el text, ni cap companya em pogués distreure.
Veu
Al principi m’ha tremolat una mica i és per això que he parlat en un to més baix. En el segon o tercer vers, ja he agafat una mica de confiança i el meu to ha estat clar. El volum ha estat l’adequat, tot i que l’entonació no n’estic segura.
Postura
M’he mostrat recta i amb els braços al costat.


Gesticulació
No he gesticulat amb les mans per por de no perdre el fil del poema.
Control dels nervis
Al principi s’han notat els nervis, però a mesura que he vist que m’estava sortint i no em quedava en blanc m’he relaxat força.



Tornant-me a llegir aquesta autoavaluació he recordat les recitacions. Algunes van anar molt bé, altres no tant degut als nervis, però en general ens han apropat una mica més a agafar confiança en nosaltres mateixos.
Recitar un poema no és fàcil, primer cal memoritzar-lo, entendre'l i després posar-se davant del públic. Tot i això, també es necessita tenir la seguretat en tu mateix per a ser capaç de recitar-lo sense entrebancar-te, o sense aquella por de quedar-se en blanc, i també cal tenir la seguretat per a poder recitar-lo amb l'entonació correta.Considero que és una feina difícil el control dels nervis, però a mesura que anem practicant, és possible que fins i tot els arribem a superar. 




miércoles, 19 de diciembre de 2012

Un bon comunicador

L'altre dia per a la classe de COED, ens van fer pensar en una persona que fós un bon comunicador per a nosaltres, i havíem de dir el perquè. Jo vaig escollir el periodista Albert Om.

Què ha de tenir un bon comunicador?


Un bon comunicador ha de ser:
  • Clar
  • segur
  • concís
  • original
  • senzill
  • ha de dominar el llenguatge
  • bon orador
  • expressiu
  • natural
  • Claredat i presició
  • Idees ordenades
  • Control dels nervis
  • Utilitzar diferents recursos per a mantenir l'atenció del públic
  • Adaptar el text al context en què es troba
  • Mantenir la postura
  • Gesticular amb naturalitat
  • Domini del llenguatge
  • Mantenir un to de veu variat 
  • Domini del tema

Considero que aquest manual és de molta utilitat i juntament amb la pràctica, pot ajudar a tota aquella gent que tingui dificultats a l’hora de fer discursos. També pot ajudar a millorar l’expressió oral, la corporal i la organització del discurs. Perdre la por davant del públic, és potser l’apartat que més m’ha cridat l’atenció degut a que proporciona moltes tècniques per a no posar-nos nerviosos i no tenir por de l’error.
Així doncs, la meva conclusió és que segurament la única manera de poder arribar a ser un bon orador sigui la pràctica, ja que és la única manera d’enfrontar-se a la situació i aprendre d’ella.
Els treballs en general han estat molt bé i es nota com poc a poc tots tenim més autocontrol dels nervis i sabem com parlar davant d'un públic.
Tots aquests adjectius m'han servit per veure que no tothom és un bon comunicador, ja que s'han de tenir uns trets determinats.

També vam haver de fer un treball sobre un comunicador i casualment, el meu grup va escollir a l'Albert Om. Vam seguir-lo a través de totes les xarxes que utilitza aquest, i vem realitzar un prezi amb l'explicació d'aquestes.
Tot el que ha de tenir un bon comunicador, ho hem extret del llibre Com parlar bé en públic de Joanna Rubio. També a la classe, vàrem escriure un decàleg sobre el que havia de tenir el comunicador:

Així doncs, el llibre m'ha servit per a poder saber quines característiques ha de tenir el comunicador, i el seguiment per a poder-les veure.

Per acabar amb el tema del comunicador, us adjunto un dels capítols del programa El convidat d'Albert Om, per a que així pogueu veure vosaltres mateixos si és un bon comunicador o no.


miércoles, 5 de diciembre de 2012

UNESCO i ITSE

Avui a la sessió de GITIC  hem realitzat una presentació sobre les competències Presentació sobre les competències que segons la UNESCO i la ITSE haurien de tenir tant els docents com els alumnes. Aquí us deixo la meva per a que us feu una idea:



lunes, 3 de diciembre de 2012

Identitat i territori

Dimarts dia 20 de Novembre, la meva companya Mireia i jo vem presentar l'exposició oral d'identitat i territori.
La nostra exposició tractava sobre els valors que transmeten els dibuixos animats. En aquesta exposició hem hagut d'aplicar la teoria que hem fet a COED sobre el llibre de Com parlar bé en públic, i aplicant les eines de GITIC.

Per a la presentació d'aquesta exposició, hem utilitzat l'eina Prezi que com ja he dit anteriorment, és una eina molt útil per a aquest tipus de treball.
A continuació us deixo el nostre treball:





Per a fer aquesta presentació, hem utilitzat les eines que ens va proporcionar el llibre Com parlar bé en públic de Joana Rubio. Abans però, de presentar davant de tota la classe, vàrem haver de fer l'exposició davant d'una altre parella: l'Anna Riba i la Patricia Suárez. Aquestes dues companyes havien d'avaluar diferents aspectes:


  • Objectiu de l'exposició (clar, confús, adequat a l'auditori, etc.)
  • Introducció (atraient, interessant, engrescadora, neutra, etc.)
  • Selecció i ordenació de les idees (ordenada, embrollada, congruent, molt clara, etc.)
  • Exemplificació (clarificadora, explicativa, il·lustrativa, inconnexa, etc.)
  • Conclusió (resumeix, fixa la idea central, incitadora, provocadora, etc.) Temps (adient, massa llarg, curt, etc.)
  • Llenguatge corporal (natural, molt exagerat, no sap què fer amb les mans, mira el
  • públic, etc.)
  • Veu (entonació encertada, volum adequat, velocitat, pauses, vocalització i articulació,etc.)
  • Actitud (registre, sentit de l'humor, anècdotes, al·lusions personals, etc.)
  • Correcció lingüística (pronunciació, lèxic, morfosintaxi, etc.) Adequació del recurs tecnològic escollit a l'objectiu que es vol aconseguir (motivar,
  • il·lustrar, explicar, esquematitzar, etc.)
  • Ús correcte del recurs en el context en què s'ha de fer servir (densitat d'informació,
  • colors, mides del text, animacions, etc.)
  • Coherència en l'ús combinat dels diversos mitjans (oral, escrit, gràfic, audiovisual, etc.)


Segons aquestes pautes, havien de citar un aspecte positiu, suggeriments de millora i la complementarietat de l'expressió oral amb el suport TIC.

En general, les exposicions han anat força bé, les valoracions han estat positives i els temes eren interessants.
Ha sigut la meva primera presentació davant de tota la classe, i tot i els nervis ens ha quedat bé i ha sortit tal i com havíem planejat. Aquesta primera exposició, ha sigut la prova de foc per a superar les pors i apropar-nos als nostres companys.

Per acabar, us enllaço una web interessant sobre l'educació en valors, relacionat amb el tema de la presentació.


miércoles, 7 de noviembre de 2012

El codi oral i escrit

Avui, per a COED hem hagut de fer un resum sobre les diferències entre el codi oral i l'escrit. Aquí us posaré algunes d'elles:


Un individu que vulgui dominar el codi escrit de la seva llengua el que ha d’aprendre són només els específics del codi escrit: aquelles regles que regeixen l’escrit i que no s’utilitzen per a l’oral. Per esbrinar quines són aquestes regles, podem comparar els dos modes: les regles de l’oral i les de l’escrit. Podem comparar les situacions de comunicació oral i les escrites a fi d’identificar les característiques pròpies de cada grup.

-          Característiques contextuals

CANAL ORAL
CANAL ESCRIT
Canal auditiu. El receptor comprèn amb l’oïda i el text.
Canal visual: el receptor llegeix amb els ulls el text.
El receptor percep successivament els diversos signes del text.
El receptor els percep simultàniament.
Comunicació espontània. L’emissor pot modificar però no esborrar el que ja ha dit.
Comunicació elaborada. L’emissor pot corregir i refer el text sense deixar rastres.
Comunicació immediata en el temps i l’espai. L’oral és més ràpid i àgil.
Comunicació diferida en el temps i l’espai.
Comunicació efímera. Els sons només són perceptibles el temps que duren a l’aire.
Comunicació duradora. Les lletres es graven en un suport estables i perduren.
Utilitza molt els codis no-verbals.
Utilitza poc els codis no-verbals.
Hi ha una interacció durant l’emissió del text.
No hi ha interacció durant la composició.
El context extralingüísitc té un paper molt important.
El context és poc important.


Les diferències són més, i després de fer el resum a la classe hem anat afegint coses que hem considerat que eren importants.
Vigner i Scinto, són dos autors que tenien diferents maneres de veure aquestes diferències, i m'han fet veure coses que no sabia.

M'ha semblat una classe interessant i productiva, ja que hem pogut extreure coses importants sobre aquests dos aspectes i hem sabut diferenciar-los.


Aquí us poso un vídeo que m'ha semblat interessant de Joaquim Valls,economista, professor de Matemàtiques i grafòleg, i també és el creador del mètode que ell anomena "grafotransformació", que consisteix a reeducar l'inconscient a través de canvis en la manera d'escriure. Joaquim Valls ens diu que hi ha un vincle directe entre el llenguatge i el pensament. Per tant, si eduquem el llenguatge, incidim directament en la nostra manera de pensar i de veure'ns a nosaltres mateixos.


jueves, 25 de octubre de 2012

Presentacions amb Prezi

El Prezi és un servei que et permet crear presentacions en línea. El text, les imatges, els vídeos i altres mitjans de presentació es col·loquen sobre el full blanc,i es va agrupant segons el que es diu.
Els usuaris, escolleixen la grandària i la posició dels objectes de la presentació i com es fa el desplaçament entre aquests objectes, així com la ampliació/allunyament. Per a les presentacions lineals, els usuaris poden construir una ruta de navegació prescrita.

La presentació final es pot desenvolupar en una finestra del navegador, també permetent una presentació 
fora de línia amb només descarregar l'arxiu. Prezi utilitza un model freemium . Els usuaris que usen el Prezi 
públic pot editar, mostrar i descarregar els seus treballs a la web de l'aplicació, i els que paguen pel Prezi 
Enjoy o una llicència Prezi Pro poden crear, compartir i descarregar els arxius. Prezi també ofereix una 
llicència especial per a estudiants i educadors.

Aquí podeu veure la meva primera prova de Prezi:


miércoles, 17 de octubre de 2012

Google Drive

En aquesta sessió de GITIC, hem treballat amb el Google Drive.

Captura 1
Primerament, cal que entrem al Google Chrome Web Store i ens descarreguem aquesta aplicació.
Aquesta, és una eina de Google que permet crear documents, presentacions, fulls de càlcul, formularis... i guardar-los en carpetes on-line que et permetràn obrir-los des de qualsevol lloc i en qualsevol moment. Aquests documents poden ser compartits amb aquells que vulguis, i fer que els puguin modificar i així poder treballar simultàniament.

captura 2
Si volem crear un document per exemple, hem d'anar al Drive i a la part superior esquerra trobarem un botó on posa crea. Tot seguit, seleccionem Document, i immediatament ja se'ns obre un nou document en blanc on podem escriure el que necessitem i compartir-ho amb qui vulguem. Per a crear qualsevol altre tipus d'arxiu, hem de seguir el mateix procediment però seleccionant el que necessitem.

Aquesta eina l'he trobat molt interessant, ja que és molt útil el fet de poder accedir als teus documents des de qualsevol lloc i a més a més poder-ho compartir amb més persones per a poder-ho modificar en qualsevol moment. Per als treballs, és molt útil el fet de poder estar tots els membres d'un grup connectats alhora i poder treballar de manera simultània.

Per a acabar, he trobat un vídeo de com fer funcionar aquest programa, i també un altre sobre un programa semblant al Drive anomenat Dropbox. 










jueves, 11 de octubre de 2012

La competència comunicativa i les habilitats del llenguatge

Hola! avui em dedicaré a explicar el que hem fet a la classe de COED.

Per començar, hem treballat un text que parlava sobre la competència comunicativa. Podem dir que aquesta competència és integral, ja que inclou actituds, valors i motivacions relacionades amb la llengua, les seves característiques i els seus usos, i amb altres sistemes de comunicació en general. Per a definir la competència comunicativa, podríem dir que és la capacitat comunicativa d'una persona, que abraça tant el coneixement de la llengua com l'habilitat d'utilitzar-la. Aquesta capacitat es configura a partir de l'experiència social, les necessitats i motivacions, i l'acció.
Aquesta competència està composada per diversos elements:

  • Competència lingüística/gramatical: el codi lingüístic.
  • Competència sociolingüística:  les regles socioculturals d'ús.
  • Competència discursiva: habilitat de produir i interpretar diferents tipus de discursos en qualsevol gènere, i interpretar i produir textos coherents i cohesionats.
  • Competència estratègica: habilitat d'utilitzar estratègies de comunicació verbal i no-verbal per millorar l'efectivitat de la comunicació.
Seguidament, hem explicat quines són les quatre habilitats lingüístiques, que són indispensables per a poder-se comunicar. Aquestes habilitats són: 
  • Llegir: és el procés mitjançant el qual es comprèn un text escrit. Segons Isabel Solé(1992), llegir és igual a comprendre.
  • Escriure: és el procés a través del qual es produeix un text escrit significatiu. Els tres aspectes de l'escriptura són: el formal, el lingüístic i el discursiu.
  • Parlar: és expressar el nostre pensament a través del llenguatge articulat de forma coherent, clara i amb correcció i adequació a la situació comunicativa.
  • Escoltar: és comprendre un missatge a partir d'engegar un procés cognitiu de construcció de significat i d'interpretació d'un missatge pronunciat oralment.

Opino que tots els conceptes que hem treballat avui són molt importants, ja que és important conèixer i comprendre la nostra llengua, i saber quins són els seus components principals. Si al principi de la classe m'haguessin preguntat per les quatre habilitats lingüístiques, estic segura que hagués dubtat i fins i tot me n'hagués oblidat alguna.

Per acabar, us deixo aquest enllaç que porta a un programa de ràdio que m'ha semblat molt interessant sobre el fet de saber escoltarhttp://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=25117 


Fins aviat! :)

martes, 9 de octubre de 2012

Drive Bloc


Avui hem estat fent proves sobre com insertar documents creats amb el Google Drive.

Primerament, hem d'obrir el Google Drive i crear un document, un formulari o una presentació. Seguidament,  anem a publicar al web o inserir i copiem el codi. Una vegada copiat, l'enganxem a HTML i modifiquem la mida, amb un 480 d'ample(width) i 600 de llargada(height). Finalment, a la part redacta sortiràn els documents que hem insertat.


DOCUMENT



PRESENTACIÓ






FORMULARI







UBICACIÓ




VÍDEO





PREZI


MÚSICA



jueves, 27 de septiembre de 2012

Twitter, qui no sap què és?


Imatge cedida per Google

Bon dia!
En la sessió d'avui de GITIC (Processos i Contextos educatius II) hem treballat diverses coses, però totes relacionades amb la xarxa social Twitter.
Per qui no sàpiga què és Twitter, es tracta d'una web que permet als usuaris escriure petits textos que poden ser llegits per qualsevol persona que tingui accés a la seva pàgina. Cada usuari té una llista de seguits (following) i seguidors (followers), i d'aquesta manera els seguidors podràn llegir el que publiqui la persona a la que segueixin.

En els tuits, pots posar el que vulguis, i sempre que vulguis anomenar a un usuari has de posar @ i el seu nom, i un hashtag amb un # i el nom que porti la comunitat o el grup al que et refereixes, o simplement com un estat. Aquests hashtags es poden crear a partir de l'aplicació Twubs, on a l'iniciar sessió pots crear-ne un o seguir algun ja creat.Juntament amb un tuit, pots posar una foto o un enllaç i així compartir-ho amb els teus seguidors i que aquests ho puguin comentar o retuitejar.


Com a principiant en l'ús d'aquesta xarxa social, trobo que pot arribar a ser molt útil per a poder connectar-te amb diferents comunitats, estar informat sobre les actualitzacions de les webs o persones que segueixes i també per a què aquests seguidors puguin estar al corrent de la teva activitat. A partir d'aquest moment, em declaro oficialment enganxada al Twitter!

Els hastag de l'assignatura són: #giticn12   i    #COEDn1

Per si encara no teniu un compte Twitter, aquí us deixo l'enllaç per a què us en pogueu crear un: https://twitter.com/